Cambio de perspectiva
http://es.youtube.com/watch?v=sdUUx5FdySs
¿DESCOLOCADOS?
Imagino que esta bitácora vale tanto para habilidades sociales como para dificultades de aprendizaje, ¡así que no os asustéis que solo escribo una! Siento de antemano ser tan espeso… ya sabéis como suelo escribir… sin embargo seguro sacáis cosas muy bonitas también… ¡tantas como las que he sacado yo de vosotr@s!
Creo que ha quedado bien clarita la lección... Se trata de un cambio de perspectiva, se trata de reactarse de lo obvio, de lanzarse al vacío, vivir el proceso y priorizarlo, sin aferrarnos al producto o resultado que obtengamos de nuestra práctica docente, pues cada producto es fuente experiencial de nuestras interacciones, es auténtico y original. Implícitamente en este vuelo nos ha acompañado como sombra-modelo Alejandro Iborra, al menos para inferir en él los significados que abstractamente relatan los textos. Nos ha ayudado a agudizar nuestras capacidades ofreciendo un poco de su yo al resto y siendo coherente (desde los postulados teóricos) consigo mismo aprendiendo de nosotros también, evaluando su propia práctica docente, retomando su discurso, su propia narrativa interna.
Y es que… cuando tratamos de respetar al individuo original en su proceso de aprendizaje, cuando queremos ofrecerle las máximas oportunidades para desarrollar su identidad, cuando sabemos además que la clave está en la riqueza plural de nuestro contexto, lo menos que podemos hacer es rendirnos a la voluntad del alumnado, abrirnos ante el paradigma de lo incierto, de la duda, de las preguntas, de los desafíos complejos que hablan sobre el proceso, que profundizan en la propia subjetividad (en aquello que respeta la diferencia y se aproxima a la verdad) bajo la premisa del aprendizaje colaborativo-generativo.
Digo aprendizaje colaborativo-generativo porque aprendemos de nuestras propias vivencias, de nuestras experiencias y de las de los demás a través de dinámicas de aula que invitan al debate, la reflexión y el conflicto. Dinámicas que ponen en tela de juicio el discurso cultural dominante, que exhiben sobre la mesa de operaciones “la vida misma”, para trascender, apropiar o transformar la realidad (ups… me viene a la mente una imagen, un cuadro: "lección de anatomía" de Rembrant ¡es increíble como pensamos!, ¿seré disléxico cuando escribo?). En una sociedad tan estandarizada es necesario romper con lo familiar ¿quién es poseedor del saber?, “solo sé que no sé nada”; siempre he creído: “no eres por lo que sabes sino por tu actitud de desarrollo ante el conocimiento”. El aprendizaje colaborativo generativo no es una cosa que solo se pueda aplicar a las habilidades sociales, es una forma de vida que prioriza la intersubjetividad y apuesta por valores humanos de solidaridad y compromiso social.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje desde este paradigma son impredecibles, abiertos, flexibles, no hay nada que se pueda programar “a pies juntillas”; abogamos por una intención, un propósito, solidarizarnos en la comunidad para aprender de ella. Nos movemos en un terreno que raya casi el arte, la libre creación. Es como pintar en un lienzo en blanco impulsado por cada trazo que dibujamos, cada punto del itinerario te marca el camino, te conduce a nuevas fuentes de experimentación. Lo importante es el ejercicio en sí, la capacidad para descentralizar nuestro pensamiento, de ser divergente, de ver el punto de vista de los demás, abstraerse en distintos planos de conocimiento. Son estas, en buena medida, la base del desarrollo de destrezas de pensamiento flexible-creativo, aquellas capaces de adaptarse a cualquier situación, las mal entendidas (a mi juicio) en la actualidad, competencias… pero no profundizaré en ello… ese es otro tema, como dicen algunos “para echar a comer a parte” ¡¡¡Puf!!!
En todo caso, lo que ha quedado bien claro experiencialmente es que, no es lo mismo conceptualizar desde la teoría impuesta que revivir la teoría, convertirse en pequeños investigadores, desarrollar las habilidades metacognitivas necesarias para indagar en los procesos: que hacemos, por qué lo hacemos, qué hemos aprendido, cómo hemos aprendido…
Vuelvo a retomar la figura de Iborra, no por pelotearle, sino para rescatar la figura, papel o rol del experto. Se trata de dejar que la gente desarrolle el saber desde la propia raíz… a modo de símil… es como si cada alumno fuese una enredadera y el profesor se convirtiera en una valla metálica que ofreciera (en cada agujero) un lugar sólido donde apoyarse, pero que en un momento llega a dejar de ser reconocible (nos apoyamos también sobre las hojas y tallos de los demás, esas enredaderas son las más frondosas y más sanas). Son pistas y ayuda para crecer, alcanzar mejor los rayos del sol y desarrollarnos. En una comunidad de aprendizaje, también se crea incertidumbre, y de esto debe el maestro ser experto, se remueve el saber que ha quedado encharcado en la base de cada planta, se cuestiona, se pone en entredicho “lo que parece lógico”, se trata de colocar, descolocar y recolocar (para ello empleamos los Mcguffins educativos, pero eso lo veremos en la wiki todos ¿verdad?)… ¡vaya lección! pasará a los anales de la historia y ¡vaya cachondeito nos trae la guasa!
Por último… como no sé objetivar más, ahora subjetivizo y me desnudo colocando, descolocando y recolocando de nuevo, creo es una buena forma de dar cierre a HHSS y DA para tratar de aprender de ellas leyendo de las teorías y de las no teorías. Lo que presento a continuación es un poema, elijo el mejor medio, al menos el más potente que me conozco, para comunicar los sentimientos: esto es lo que siento y también lo que aprendo, dado que no puedo aprender sin sentir, ni sentir sin tener algo que aprender. Es un homenaje a aquellos que me rodean…
1 comentario
cristina -
Y en el terreno académico... sí, totalmente de acuerdo con tu idea de McGuffing. Dentro de poco vemos tus muñequitos en el happy meal.
i´m lovin´eat!